Знакомство с профессиями для умственно отсталых

Система профориентационной работы во вспомогательной школе

профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с умственно отсталостью профессиями. Это знакомство проводится регулярно. степенью умственной отсталости с простым типом дефекта психики. Их отличает . В разделе «Знакомство с миром профессий» особой задачей. Знания умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях . На этом этапе продолжается знакомство детей с профессиями, но, в отличие.

При этом, как известно, в школьной практике именуются теоретическими все те знания, которые реализуются не непосредственно в процессе изготовления изделия, а опосредованно. Например, знания о свойствах материалов используется при выборе того или иного способа технологической обработки. Здесь мы встречаемся с бытующим в практике школы непониманием важности интеллектуализации трудовой деятельности умственно отсталых детей как одного из ведущих элементов коррекционной работы.

  • Знакомство с профессией фотограф.
  • Программа профориентации для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
  • Система профориентационной работы во вспомогательной школе

Одной из причин такого положения является то, что большинство учителей труда не имеют дефектологического образования. В связи с этим определенная часть педагогов, не смотря на большой стаж, не владеет коррекционными приемами и методами работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения [20; 66].

С первых дней обучения в 5-ом классе учащиеся начинают изучать профессиональные приемы работы. Насколько успешно ученики начнут общий период обучения, зависит от того, хорошо ли знает учитель особенности их учебной и трудовой деятельности, учитывает ли психологическую и физиологическую готовность учащихся к тому или иному виду труда.

Обучение умственно отсталых школьников в 4-ом классе представляет собой пропедевтический период трудовой подготовки. Задача учителя в этот период - продуманно организовать психолого-педагогическое изучение школьников направленное на выявление их интересов, склонностей и возможностей воспитания для последующего распределения учащихся по группам трудового обучения. Но во многих школах происходит лишь традиционное разделение на мальчиков и девочек.

Это связано с тем, что многие вспомогательные школы из года в год традиционно готовят столяров и швей, хотя возможности трудоустройства по названным специальностям ограничены, особенно в небольших городах. Не всегда принимаются во внимание индивидуальные особенности и способности учеников.

Как следствие этого многие выпускники впоследствии работают не по специальностям, полученным в школе, а выполняют тяжелую неквалифицированную работу.

В систему профориентационной деятельности вспомогательной школы входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто вспомогательные школы являются школами интернатного типа и из-за отрицательного отношения родителей в основном из неблагополучных семейданная работа не охватывает родителей всех учащихся.

Родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, в выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами, в то время как индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются. Сопоставляя данные о несоответствии фактического трудоустройства полученной профессиональной подготовке с тем фактом, что большинство учащихся трудоустроились самостоятельно или с помощью родителей, можно высказать мнение о необходимости проведения более целенаправленной и более эффективной профессиональной ориентации и организационной работы по трудоустройству.

Подводя итог данного раздела, нужно отметить, что правильное суждение о своих возможностях имеет огромное значение для осуществления правильной профессиональной ориентации.

Учеников вспомогательных школ необходимо научить реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. Такая работа, должна начинаться еще при комплектовании групп по профессионально-трудовой подготовке. Оценка своих индивидуальных способностей, профессиональной пригодности и соотношение их с требованиями профессии представляются для выпускников вспомогательной школы весьма сложной и трудной задачей.

Передача о врождённой умственной отсталости.

Поэтому ведущими направлениями при организации профориентационной работы во вспомогательных школах должны стать профотбор и профконсультации на основе выбора объективных показателей способностей, притязаний, самооценки. Результаты исследований свидетельствуют, что умственно отсталым школьникам необходима квалифицированная и своевременная помощь взрослых при выборе профессии.

Руководящая роль в этой работе должна отводиться школе при совместной деятельности с семьей и производственными коллективами. Важно определить, чем руководствуются умственно отсталые учащиеся при выборе профессии, почему они выбирают именно эту, а не другую профессию.

Для педагогически грамотного проведения профессиональной ориентации и педагоги и родители должны достаточно глубоко понимать, что представляют собой основные методы руководства выбором профессии, каковы главные факторы и движущие силы профессионального самоопределения, что нужно знать об умственно отсталом подростке, чтобы подготовить его к самостоятельному выбору профессии, а если нужно, то и оказать консультативную помощь. В настоящее время во многих регионах страны особенно отдаленных отсутствует целенаправленная подготовка и переподготовка в вузах учителей по труду-дефектологов, а учебные программы большинства педагогических вузов предполагают только поверхностное знакомство с профессиональным обучением школьников, то есть во вспомогательных школах работают педагоги, не имеющие дефектологического образования.

Вспомогательная школа не может ставить своей задачей подготовку рабочих-универсалов, механизаторов широкого профиля и. Профессиональные предпочтения учащихся го класса вспомогательной школы 2. Было охвачено 8 школьников, обучающихся в В классе, из них: Были обследованы школьники ти- ти летнего возраста с диагнозами легкая степень умственной отсталости.

В данной части работы ставились следующие задачи: Для работы по означенному направлению была составлена специальная программа, состоящая помимо индивидуальных бесед, из двух диагностических методик - опросника профессиональных интересов и анкеты "Хочу. Могу" Известно, что интерес к определенному объекту или действию является сильным побудителем личности к активной деятельности, способствует качественному усвоению знаний, компенсации и коррекции отклонений в развитии, стимулирует работоспособность, помогает приобретать самостоятельные знания и умения, необходимые для получения образования и овладения допустимыми профессиями.

Программа исследования предусматривала выявление интереса к отдельным видам трудовой деятельности, с этой целью был применен "Опросник профессиональных интересов". Опросник профессиональных интересов представляет собой упрощенный опросник военно-профессиональной пригодности, разработанный научно-практическим центром Военно-медицинской академии. Упрощение заключается в следующем: После обработки опросник стал насчитывать 63 вопроса, характеризующих профессиональные интересы по пяти шкалам водительские, руководящие, операторские, технологические прикладные, технологические технические.

На каждый вопрос можно было дать один из четырех вариантов ответов категоричные "Да", "Нет"; более свободные "Скорее всего, да", "Скорее всего, нет". Непосредственное выполнение методики начиналось только после небольшой тренировки по выполнению и получения подтверждения, что процедура выполнения понятна ученикам.

Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью

Следующий этап исследования предусматривал изучение уровня притязаний и самооценки умственно отсталых учащихся. Для этого использовалась специально разработанная анкета, применяемая в исследованиях Н.

Выполнение методики проводилось в три этапа. На первом этапе, при выявлении интереса к профессии, учащимся было предложено в первом столбце написать название той профессии, кем они хотят стать в будущем.

Во втором столбце следовало отметить, чему дети хотят научиться, при этом, если в списке не было нужных умений, то можно было дописать внизу.

В третьем столбике предлагалось отметить название специальностей, по которым ученик мог бы работать. В этом столбике предлагались только доступные для учащихся специальности, но, как и во втором столбике, можно было дописать внизу свой вариант.

У учащихся го класса наибольшую выраженность имеют интересы, направленные, в основном, на прикладные виды труда, к которым относятся доступные умственно отсталым подросткам профессии. Круг профессий и видов трудовой деятельности, доступных выпускникам с нарушением интеллекта, довольно узок, что значительно затрудняет осуществление профориентации. Это требует поиска особых подходов к подаче в доступной форме информации о рабочих профессиях, приоритетность которых не является привлекательной для обучающихся.

В нашем городе, по сравнению с малыми городами и небольшими поселениями, социально-экономическая ситуация, обусловленная содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоенияскладывается более благополучно: Но, в тоже время, во многих учебных заведениях города профессии дублируются, недостаточен спектр предлагаемых профессий для девочек и не всегда выпускницы могут трудоустроиться по полученной специальности.

Очевидно, что требуется комплексная работа специалистов образовательного учреждения по формированию сознательного отношения в выборе профессии учащихся с ОВЗ.

Для проведения профориентации учащихся, необходима система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению, способствующая личностному развитию выпускников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Срок реализации программы - 9 лет, рассчитан на весь период обучения ребёнка в школе. Решение задач программы профориентации осуществляется в различных видах деятельности обучающихся: Профориентация через учебно-воспитательную познавательную деятельность осуществляется в урочное и внеклассное время, начиная с первого года обучения.

Программа профориентации для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости

Основные задачи на этом этапе: Расширить у детей знания и представления о профессиях, о содержании и результатах работы; Задачи: Структура занятия Вводная часть — игры, упражнения, направленные на положительное отношение к занятию, ведущему, членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Релаксационный тренинг — техники, снижающие психо-мышечное напряжение. Заключительная часть — арттерапевтические упражнения рисунки, аппликации, игры, этюды на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии, коллективные работы.

Прощание — отработка механизмов расставания.

Мастер-классы и знакомство с профессиями

Практика проведения занятий подтверждает, что для решения поставленных задач наиболее эффективно сочетание музыкотерапии, сказкотерапии и изобразительной деятельности. Во-первых, у детей появляется возможность реализовать свои творческие способности, так как они фантазируют; во-вторых, в игровой форме происходит обогащение словаря детей, развиваются коммуникативные умения; в-третьих, у детей развивается познавательная активность и конечно же, в занимательной форме происходит знакомство с профессиями.

Всё это способствует развитию у детей: Также применяю сказкотерапевтические приёмы. Сказка побуждает ребёнка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, профессиях, предметах, новый эмоциональный опыт.

Содержание общения на коррекционном занятии по развитию психомоторики и сенсорных процессов связано с развитием творческих, коммуникативных, рефлексивных, мыслительных способностей детей в интерактивной игре сочинение сказок, подражание людям разных профессий и .